東大和市立第五小学校

5年生の教室では「図を見て、工夫して数を数える」という学習が行われました。単に答えを出すだけでなく、「なぜその式になるのか」という論理的な思考力を養うことがこの授業の核心です。

「数え方」は一つじゃない
今回の課題は、正方形の形に並んだ「イチゴ（図の丸印）」の総数を求めることです。一粒ずつ数えれば「16個」という答えはすぐに出ますが、高学年の算数では「まとまり」を見つけて式を作ることが求められます。

黒板には、子供たちから出された多様なアプローチが並びました。

●L字型に分ける考え方：4個ずつのまとまりが4つあると捉え、 4 × 4 = 16 という式を作る。

●重なりを引く考え方：1辺5個として、 5 × 4 と計算した後、角の重なり4つ分を引く（ 5 × 4 - 4 = 16 ）。

●中の空間を意識する考え方：5 × 5の大きな正方形から、中にある3 × 3 の空間を引く（ 5 × 5 - 3 × 3 = 16 ）。

デジタルとアナログのハイブリッド学習
授業では、従来のワークシートとタブレットPCの両方を活用しています。

自力解決（ワークシートへの書き込み）
まずは自分のプリントにある図を線で囲み、「自分ならどう分けるか」を考え、式を立てます。

思考の可視化（デジタルツールの活用）
タブレット上で自分の図を動かしたり、友だちの画面と見比べたりすることで、自分とは違う視点に気づきます。

説明と共有（クラス全体でのプレゼンテーション）
自分の立てた式を指し示しながら、「ここが4個のまとまりだから、この式になります」と理由を説明します。

驚いたのは、子供たちが「あ、その考え方も面白い！」「式を見れば、どこを囲んだかわかるね」と、友だちの思考を楽しんでいたことです。
算数は答えを当てるゲームではなく、自分の考えを論理的に組み立て、相手に伝える「対話の道具」であることを、この授業を通じて学んでいました。